【深度報導】「別永遠只看明星學校現場」　師培要跟上教改，面臨終極考驗

從108課綱上路，到數位教育、雙語教育、本土語教育等政策陸續上路，隨著時代演變，教學現場已與過去有天翻地覆的變化，現場教師需要調整策略，源頭的師資培育端也需要改善，《太報》訪問甫上任的台師大師培學院院長林子斌，以及曾於教育部服務的中教大校長郭伯臣，暢談目前現場端的變革，以及師培最終極的考驗：怎麼更貼近現實、更接地氣。

訪問的這天是週三，台灣師範大學師培學院的院長林子斌評估，他從上週五到當天，睡眠時間應該沒超過8小時，為的是送出全新的計畫申請案，今年（2023）8月起接手院長後，他準備將台師大推動一場新的變革。

將白板往左右滑開，底下是連及平板電腦的觸控式螢幕，不少人來到現在的中小學裡，都會驚訝於現在的教室跟以前很不一樣，隨著時代變遷與政策推行，如今的校園，確實和過去不大相同；108課綱實施後，不但打破各科的框架，也希望中小學教育彼此串連，而在新冠肺炎疫情後，數位平板與教學平台紛紛成為顯學，科技素養刻不容緩，再加上雙語教育與本土語言政策陸續推動，學生所受的教育不同了，培訓老師的方法，自然也要慢慢轉骨。

如今師培端最大的考驗，正是如何把過去的師培方法轉向，更貼近校園實際需要的能力。

前進國中教學科　台師大盼教授累積「臨床經驗」

在台師大裡，林子斌把目標往前拉一階段，他希望老師的老師，也就是師培學院的教授們，也要開始改變準備課程的方式。

108課綱上路後，大學教授到高中授課不是新鮮事，但多集中於多元選修、彈性學習等偏軟性的課程，然而林子斌把階段往下拉，近年陸續到龍門國中、誠正國中等鄰近學校，和在校老師一起上英文課，他解釋，這是要讓自己有「臨床經驗」，身為師培教師，「要知道國中小學生的反應，我才能告訴學生教學現場是什麼樣。」


親身示範過了，這學期他開始鼓勵同仁也到教學的最前線。林子斌強調，他們的要求是教授直接到中小學，和在校老師共同備課，並且至少開課3個月以上，不是說只上1、2週的示範課程，而且希望是以學科為主，而非只是彈性課程，才能發現現場最直接的情況。

對此，他說明，目前台師大也已修改校內規章，讓去中小學授課的老師，授課時數可以抵免大學的授課學分要求，藉此增加誘因，也會先從基本類科、教師人數較多的領域開始。

另一項措施是他要求教授開始發展專業社群，即是每個月固定一起開會、準備課程。108課綱上路後，為了因應課綱「跨領域」的教學需求，比方說一堂課可能同時涉及數學、物理，或者是國文知識搭配歷史課程，因此現場的老師們，越來越常有共同備課、研發課程的需求，師培端勢必也要調整，「如果連師培老師都單打獨鬥，怎麼期待學生會去做（共同備課）？」

推動與教育局合作　「我要他們看到困難的教育現場」

師資的轉變之外，在課程上，明年起台師大的師培範圍將延伸到小學教師，打破過去師範大學多培訓中學教師，教育大學主要培訓國小以下教師的結構。

林子斌解釋，這個課程和既有的師培一樣，台師大各科系的學生可以在大二時申請，首批預計招收45名學生，除了教育學分外，學生畢業時還會取得本土語言或雙語教育的專長，此外學生若有心，只要多唸1年便能同時拿到小學、中學教師證，除了讓學生更有競爭力外，還希望解決過往教育現場的痛點，就是國小、國中、高中不同階段的老師，往往不清楚彼此的教學狀況，假設師培訓練的過程裡，至少他們能有機會、接觸彼此的課程，也能更清楚知道未來的課程設計，「就知道他現在要教的國中生，國小時是受到怎樣的教育。」


校內的培訓轉型外，台師大的師培還要更往現場前進。過去，台師大的示範教學場域是師大附中，而眾所皆知，這所學校擁有的資源與學生學習情況，恐怕很難類推到其他學校。

為此林子斌正在規劃，師培學院的老師每人要與1到2個地方教育局處合作，在聘請教師、課程發展方面給予支援，甚至直接帶領學生入校輔導，這除了能對當地教育產生幫助外，更重要是，在大學裡要模擬出真實的現場實在困難，因此他希望學生去看更實際的樣貌，「我不要他們永遠只看到建中、師大附中的現場，要去看困難的教育現場。」

數位教育成趨勢　中教大列必修卻仍面臨設備考驗

鏡頭轉往台中，今年起，台中教育大學裡正式把數位教學培力列為師培生的必修課，包含怎麼透過雲端平台派送作業、透過數據分析學生學習弱點等，背後推動手，是曾任教育部資科司司長的中教大校長郭伯臣。

在新冠肺炎疫情期間，台灣面臨將近一學期的大停課，全台各級學校不得不改採取遠距教學。而在疫情暫歇後，教育部緊接著推出生生用平板計畫，斥資200億元經費購置平板裝置給全台學校，並建置線上學習平台，作為因應；也推出教師工作坊，從最基本的A等級認識數位工具、基礎理論，到進階的B等級，則是學習融入各科、課領域教學，並要求所有教師，都要逐步完成最初級的A1、A2級研習。


「既然出去之後都要完成研習，幹嘛不在學校裡就教給他們？」郭伯臣說著攤開數位教學課程的課綱，內容正對應教育部的工作坊，第一週從A1的科技輔助自主學習概論開始，一路逐步往上。他說明，數位教育課的重點，是會從中小學教育現場引進大量業師，並且學生會前往台中地區合作的小學，希望18週裡至少有2週到現場去。

早在疫情上路前，教育部便已在部分學校，透過因材網這個官方教學平台幫助學力落後的學生。郭伯臣指出，在線上平台的協助下，可以發現學生的學習成效明顯提升，以2022年的資料來看，每週使用因材網的學生，國英數3個科目的評量通過率，比未使用者高出1到2成，背後原理正是可以透過數據分析，更精準找到學生的學習斷點，此外，老師對於學習狀況好的學生，也可以藉由數位方式給予進階的課程影片、資料，正是所謂的差異化教學。

郭伯臣評估，這是教學現場無可避免的趨勢，未來更可能列入教師甄試的重點項目，身為師培端，不能不因此調整課程，讓畢業的學生能快速接軌實務。

然而，數位教學不僅思維、技術要跟上，更直接的考驗是要有足夠設備；郭伯臣則指出，如今高中以下學校裡，在生生用平板的補助下，學生可以使用的平板已經到位，師培大學裡卻缺乏相映的經費支援，儘管教育部提出補助讓大學申請，但各校約莫僅能獲得一個班數量設備的補助，師培生的受教環境遠遠比不上中小學教育現場。


另一個困難，郭伯臣則指出他們先前推動課程時，就發現老師的老師，即是師培教授對平台的功能介紹、教學理論都沒問題，但對實際現場的問題缺乏經驗，讓他因此決定大量引入業師教學，目前也在進一步思索，如何更讓師培生貼近實際教學情況，包含透過平板從派送作業後學生會有什麼反應，甚至面對學生設備有問題、需要排解技術困難等情況。

培訓後如何留才？林子斌籲教育部出手

在教育現場因應時代及政策發生改變後，師培端的大學各顯身手力拼轉型，然而培育的方式改變了，如果人留不下來，校園裡的問題依然無解，眼前更嚴峻的考驗是，近年來各校開始喊出人力荒，教育團體推測，是因為教職的門檻要求與待遇遠不成比例，對年輕人的吸引力降低。

對此，林子斌也呼籲，在台師大裡，每年仍有1000到1200名學生想當師培生，最前端有志教職的人還是不少，但這些新血未來能否補上教學現場的缺口，是教育部更要去考慮的，開放多元師培以後，教師培訓是市場化導向，這不是不好，「但當已經看到問題時，是不是更該有一些國家介入？」希望能思索更多留下人才的措施。