帶特殊生爬百岳！崔德龍老師：登山領隊應以需要幫助的隊員為中心，教育不也如此？

從國中開始爬山，那時還是《民生報》會刊登登山團訊息的時代。正值青春狂飆期的我，某天去找老師傾吐煩惱，他聽完沒多說什麼，只說：「你假日跟我一起去爬山吧！」就此開啟我與登山的緣分。

後來當上國小特教老師，有了家庭、孩子出生後，一度中斷登山20多年，等孩子上了小學，開始帶著他們去爬山，孩子們再大一點、不想爬山了，為了要找人陪我爬山，靈光一閃想到可以帶學生去爬，著手規劃特教生的「山野教育」。

「山野教育」與「特殊教育」的核心都是一樣的

許多人聽到我帶特教生去爬高山，都會驚訝地說：「崔老師你好勇敢！」還有人會擔心，要是發生什麼事情，「連退休金都沒了」，覺得我很瘋狂。

經過一次又一次嘗試，多年來逐漸摸索出一套完整的做法，包含事前訓練、過程中的教學，到登山時的風險評估，每次出團1位學生都至少搭配2-3位的家長或志工陪同，大人也得事前接受登山訓練，確保每一位孩子的安全。

過程中，我逐漸發現「山野教育」與「特殊教育」的核心理念及架構都是一樣的——登山領隊的運籌帷幄會以團隊裡相對需要協助的成員為主要考量，而「特殊教育」在學校現場，也應該以比較需要照顧的特殊需求學生為中心。

除此之外，特殊需求學生通常在制式的教育環境中，會有缺乏自信及成就感、過多體能無處發揮等問題，而「山野教育」帶領學生們親近山林、挑戰百岳，曾經一起爬過玉山、雪山、北大武山等，這樣的體驗是許多一般生不曾經歷過的。

因此，當特殊生與身邊親友分享登山經歷時，會讓他們從中獲得自信、成就感，也更願意接受登山訓練。幾乎每次上山都有學生邊爬邊哭，但擦乾眼淚還是會堅持爬完，登頂之後的喜悅及感動，不論對他，或對家長、老師來說，都是難以言喻的。

孩子的轉變、帶動家長也一起來爬山

曾經有一個特殊需求的孩子，因為注意力不足過動（ADHD）加上自閉症類群障礙（ASD）而被其他學校拒絕，家長不得不向教育局申請在家自學，後來他4年級轉到我們學校，我跟家長說：「給我一年的時間，如果他還是不能穩定下來，再決定回家自學吧！」

為了這個孩子，我將「山野教育」從以往偏向體驗性質的課程，改變成每月一次的爬山訓練模式，循序漸進地增加操作強度、頻率，甚至進階挑戰百岳、中級山，藉由登山的訓練讓孩子逐漸轉變，最後孩子在本校順利畢業，畢業典禮時他的外公還特別跑來學校感謝，如今孩子已經8年級，仍在體制內學習成長。

當初山野教育設計，並沒有特別邀請家長參與，但家長隨同參加後，我們發現有些家長比孩子還熱衷，後來我們就鼓勵家長，甚至手足一同參加，意外地造就了許多登山家庭，提供了家庭成員「同甘共苦」的成長經驗，家長孩子都是從零開始，我想這是在其他領域不容易發生的，更凝聚家庭的和諧、向心力！

山是一所學校，它會教你認識自己

我常跟孩子們說：「山是一所學校」，它會教你認識自己，從認真呼吸、專心走路開始，所有的山野或教育相關知能，都是建立在這兩個基礎上，才能進一步學習、成長。與其在課堂上講得口沫橫飛，還不如透過親身體驗山林，學習經驗會更深刻。

山野教育沒有制式的評量，就是在安全風險管理的前提下，循序漸進的帶孩子走入山林、親近土地，我們不是要培養登山家，而是希望能有更多的登山家庭，讓山野成為生活中的一部分，在實際的場景中慢慢地了解我們的生活環境，例如台北盆地、淡水河的源頭、東北季風⋯⋯等，當站在高山上時，課本內容躍上眼前，所學習到的事物更是一生都不會忘記。

曾經有人質疑：「我要看看這些特殊需求的孩子爬山後會不會變好？」我總是回答：「大樹也是從小種子漸漸長成，山野教育主要是播種的工作，未來是否能開花結果、長成大樹，仍要有其他條件配合，但沒有種子，其他就不必說了！」

許多人問我：「老師是不是很喜歡登山？」與其說喜歡登山，不如說是喜歡在登山時「與自己對話」，事實上最難攀登的高山，是心裡的那一座山，只要能向山跨出一步，不僅心靈能夠沉澱，視野也會隨之開闊！