高雄特教老師葉世原，不是藝術科班出身，卻把自閉症學生「陪」成藝術家，作品還送到日本美術館展出

不會手語，卻能跟聽障生溝通

我的學生中，有聽障、視障、自閉症。社會發給他們一本殘障手冊，要他們接受矯正，但對我來講，他們都不用矯正，他們是一個人，一個完全的人。他們只是有一些現象，不是病。

所以，我跟學生溝通無礙。我不會手語，但是聽障生會用我聽的懂的話跟我講。溝通是態度的問題，你只要是包容、接納的，他跟你講了十遍，你還是聽不懂，他會想辦法寫來，或是找輕度聽障的同學來翻譯，因為他知道你還要聽。

自閉症也一樣，我跟他們溝通，一點障礙也沒有。像我有個學生曾博笙，過動又自閉，他剛開始很糟糕，會大聲講話，還有很多反抗的行為。

我想把學生引導成為積極的公民，所以會試著開展他們生命的潛能，陪學生去麵包工廠、上園藝、藝術設計。

用藝術家的規格「陪」出學生潛能

我教曾博笙藝術創作，阿我就是陪啦，沒有教，用藝術家的規格去面對他。他做出來，我都說：「很好。」這樣他就知道，藝術創作課是可以自由表現的課。

陪伴的時候，他在摸索、探索，我就跟著摸索「他在摸索些什麼、探索些什麼」。我把這個方法教給父母，孩子進步的時候，父母、老師也有成就感。

其實這個就是融合教育，如果孩子可以跟爸爸、媽媽、老師融合，就有本錢融入社會；而不是把他們丟進去一個班級，說：「你去融合！」

一個人一定要展現強項，才能跟同年齡的人融合。他如果一直表現自己很弱、很不行，沒人要跟你融合，最多只是可憐你而已。

曾博笙學主流的東西很頭痛，但是在藝術的世界，讓他發揮自己，他就可以掌控。他做什麼，我都跟他說：「很好、很好。」我只引起他的動機跟講一個方向，剩下的讓他體驗操作。

他的許多陶藝作品，像〈媽祖遶境〉，做了報馬仔、媽祖、順風耳、千里眼，這幾年陸續在日本滋賀縣立陶藝美術館、京都等地展出，也開了自己的陶藝工作室「笙氣篷博」。

每一個人的內心世界都有一個老師，我把他內在的老師引發出來，讓他自己教自己，他就開始走自己的路。

過動又自閉的曾博笙，在葉世原老師陪伴下，能夠安靜下來創作陶藝，現在還成立自己的工作室。（圖片來源／笙氣篷博-博笙的陶藝工作室）

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