曲智鑛專欄｜校園中排擠事件頻傳，該如何解決孩子的霸凌傾向？

校園霸凌層出不窮。（示意圖來源／Unsplash）

被丟蘋果的同學是班上公認的「怪咖」，是一位不擅言詞的留級學長，經常獨來獨往，和班上同學也鮮少有交集。在我讀高中的那個年代，霸凌一詞仍未普及，但我相信從古至今，這樣的行為在團體中沒有少過。根據教育部的統計，從2017年至2019年高中職以下學校霸凌通報案件逐年增加，霸凌也成為教育環境中被重點關注的議題。

維基百科中提到：霸凌又稱欺凌，指的是帶有惡意、情緒的言語或行為，不論時間長短，惡意多或少都是霸凌。學者也提出霸凌是指個體反覆的遭遇在一個或多人的負向行為，事件並非偶發具有長期多次發生。

在融合教育的現場特殊教育需求學生回歸普通班的學習環境。對於普通班教師而言，特殊教育需求學生的加入常對教學與班級經營帶來影響。不論是要考慮學生程度的差異化教學，或是因應學生的情緒行為與人際互動問題，對教師而言都是挑戰。

對於同學而言，彼此的相處與適應很多時候也存在問題。如果我們從同儕相處的實際狀態來思考霸凌議題，能衍伸出非常多的討論。舉例來說，班上一般的同學，不喜歡和特殊生相處，分組的時候沒有人願意跟特教生一組，這樣算不算關係霸凌？有情緒行為問題的特教生屢次干擾班級課程的進行，同學用不客氣的語言強烈「提醒」他，這樣算不算是言語霸凌？

霸凌事件逐年增加。（示意圖來源／Unsplash）

講話直白、常自顧自的不斷發言，心理想什麼，嘴巴說什麼，引起同學反感，常私下議論他。我相信，這些因其特質引發的外顯行為的確對其他同學造成干擾。但這些「行動」與霸凌的定義相近。這樣的現況也常造就一種後果，特教生的家長覺得自己小孩在學校被別人欺負；一般生的家長認為特教生影響到我孩子的受教權。

的確，對於許多被干擾、被影響的孩子來說，特殊教育需求的孩子真的很討厭！心理一定常吶喊：「我們為什麼非得要承受他們的情緒？我們為什麼一定要友善和包容？我就真的不想跟他一組啊！老師為什麼要勉強我？」

我認為導師和整個教學團隊是影響整件事發展的關鍵。關鍵在於特殊教育需求學生能改變自己在環境中的表現，持續的進步，而這樣的進步是要讓其他人有感的！最大的「標記」是特教需求孩子的外顯行為而非診斷名詞，他人不是因為「自閉症」或「過動症」感覺不舒服，而是互動方式和行為。

我相信特教需求孩子有這樣的表現大多時候不是他們願意的，我也相信改變需要時間！但是整個環境被擾動是事實，教師與教學團隊需要讓其他孩子理解，這個過程大家到底有多努力，我們可以如何理解和我們不同的個體，我認為這是有價值的教育目標，不應窄化「受教權」的意義。

作者認為，導師及教學團隊是特教生與一般生相處的關鍵。（示意圖來源／Unsplash）

當然，教師在處理這樣「衝突」的情境，需要讓孩子們覺得自己的權益是被重視的，沒有人需要無條件的接受別人無禮的對待，每個人的權益都需要被伸張。老師是否願意正視，能否以合理的方式替主持公道，能否引導孩子們思考將是關鍵。

對於霸凌的思考，我相信要讓其他孩子們理解：我可以不喜歡他，但即便我再討厭他，我也沒有權力這樣（欺負）對待他！我可以不想要和他一組，但我不應該慫恿其他同學不跟他一組。霸凌成立的關鍵在於惡意與情緒性，這樣的惡意容易展現在語言、肢體行動或操弄關係。

對於學校而言，暢通的溝通管道，傾聽孩子們的聲音。透過輔導策略與校內外的輔導機制創造實質的改變，對於特教生的輔導要秉持信心，不然容易傳遞負面的訊息給其他的孩子。單純的安撫，一昧的要求其他孩子包容忍讓只會造成反效果。

對於家長而言應實事求是，陪伴孩子面對問題，看見孩子真實的需求，在能力範圍內盡可能的尋求輔導資源的支持，協助特教需求的孩子在現在的基礎改變。遇到問題時要和學校合作，幫助孩子對於學校生活有更好的適應。努力尋求與孩子合作，要盡可能的區辨那些問題與影響是孩子現在能力還無法控制的，避免對其過度究責，在霸凌的關係中這對個體來說是嚴重的二度傷害。即使他的行動對他人造成影響，但這也不代表他就需要承受他人無理的（霸凌式）對待。

孩子們在成長階段難免犯錯，面對潛在可能的霸凌問題，可引導孩子們從法律層面意識到問題的嚴重性，許多的傷害是不可逆的，並不是認錯道歉就可以解決問題。教育的價值在於讓每一個人變得更好，108課綱的核心價值「自發、互動、共好」應讓孩子們理解自我與他人的不同，練習欣賞多元的價值，並學習彼此尊重，友善的環境與校園安全是每一個人的責任。

（本文為合作專欄，個人觀點不代表本站立場）

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